¿EXCESO DE PANTALLAS? LAS TIC EDUCATIVAS ESTÁN AQUÍ PARA QUEDARSE

.         Recientemente he asistido a un seminario sobre nuevas tecnologías educativas para el aula al final del cual ha tenido lugar un encendido debate entre los partidarios y los detractores de las nuevas tecnologías en el aula; entre los argumentos que más me llamaron la atención estaban los siguientes: 

A favor:

• "Estamos en el siglo XXI, los fósiles deben retirarse"
•  "Las nuevas generaciones aprenden de otra manera"
• "Podemos multiplicar las posibilidades de aprendizaje del alumnado" 
• "la cantidad de información a la que tienen acceso por estos medios es impresionante"

En contra:

• "Los jóvenes abusan de las pantallas"
•  "Debemos fomentar el contacto humano analógico"
• "Las posibilidades de aprendizaje del alumnado están limitadas en el tiempo por muchos factores, es finita" 
• "La cantidad de información a la que tienen acceso es excesiva y no produce un aprendizaje verdaderamente significativo"
• "Muchos docentes usan las TIC para amansar a los niños, para que no molesten"

            Personalmente, y siempre desde el desconocimiento pero desde la curiosidad, entiendo las argumentaciones tanto a favor como en contra, ya que simpatizo con ambas posiciones; no obstante, me quedó claro que ambas argumentaciones se basaban más en posiciones ideológicas muy polarizadas que en un análisis verdaderamente científico de la efectividad de las TIC en el aula. eché de menos que la discusión se basara en datos reales contrastados. 

    En este sentido estudié varios trabajos de investigación extrayendo algunas conclusiones de ellos; me queda claro que en este país hay muchas dificultades para integrar las nuevas tecnologías en el aula debido a varios factores (Colas Bravo et al, 2018), pero me quedo principalmente con dos:

• Las políticas educativas no están unificadas y hay un cierto caos entre las diferentes autonomías a la hora de implementar medidas.  Hay una falta de formación del profesorado muy notable pero no se dotan recursos a tal efecto.
• A la falta de formación del profesorado y la dificultad para integrar metodologías activas nos encontramos con una notable falta de recursos técnicos y materiales. 

    En este sentido, y  se observa con demasiada frecuencia estamos sustituyendo libros en papel por presentaciones con un cañón proyector, pero no se está produciendo un cambio metodológico, solo estamos utilizando las TIC como un cambio de soporte, pero no de metodología. (Sepúlveda y Calderón, 2007)

     Por otra parte, analizando las situación técnica y el caos originado en la pandemia a raíz del confinamiento (Arufe et al, 2020) podemos ver que los recursos TIC disponibles en las familias está asociado al nivel socio económico y esto produjo una tremenda fractura en las posibilidades del alumnado, la brecha digital que tenemos en los centros se convierte en un abismo cuando hablamos de las familias con menos posibilidades. Si antiguamente a las familias con menos posibilidades les era muy difícil que sus hijos estudiaran con recursos analógicos actualmente, con los recursos TIC, que no son precisamente baratos, la situación se torna insalvable para muchos.

    En mi opinión la solución para estos problemas pasa por dotar a los centros con recursos suficientes y actualizados, mejorando la ratio de dispositivos por alumno; pero al mismo tiempo y sobre todo debemos proporcionar al profesorado formación de calidad que les permita alcanzar un nivel de competencia digital docente que permita sacar partido a estos nuevos recursos. En este sentido, deberíamos utilizar un marco de referencia común de formación como el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. 

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Arufe-Giráldez, V., Cachón Zagalaz, J., Zagalaz Sánchez, M., Sanmiguel-Rodríguez, A., & González Valero, G. (2020). Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los hogares españoles durante el periodo de confinamiento. Asociación con los hábitos sociales, estilo de vida y actividad física de los niños menores de 12 años. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 183-204

Colas- Bravo, M. P. C., de Pablos Pons, J., & Pagán, J. B. (2018). Incidencia de las TIC en la enseñanza en el sistema educativo español: una revisión de la investigación. Revista de Educación a Distancia (RED), (56). Consultado el (06/10/2022) en http://www.um.es/ead/red/56/colas_et_al.pdf

Sepúlveda, M.D.P.,& Calderón I. C. (2007). Las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento. revista iberoamericana de educación, 44(5), 1-13.

Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, (aula TIC.) (2022). El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/aulatic/2022-23/pluginfile.php/15000/mod_resource/content/3/MRCDD_V06A_GTTA.PDF